RESUMEN La
depresión observada en los adolescentes es producto de múltiples factores
de riesgo, que incluyen dimensiones biológicas, hasta aspectos
psicológicos, sociales y culturales que pueden afectar el rendimiento
académico. El objetivo de este estudio fue determinar la relación entre
depresión y rendimiento académico en estudiantes de secundaria. El estudio
fue descriptivo, transversal, correlacional. La muestra fue 214
estudiantes de una institución educativa de un distrito de la ciudad de
Lima, Perú, de ambos sexos. A todos los participantes se les aplicó la
escala de depresión de Zung y el rendimiento académico se obtuvo del
reporte digital de notas que figuran en las actas consolidadas de
evaluación integral. Se realizaron estadísticos descriptivos, gráficos de
dispersión y correlación de Spearman con un nivel de significancia
estadística p: <0,05. Los resultados mostraron que 51,9 % de los
estudiantes presentaron depresión leve; 25,2 %, de moderada a severa y
22,9 %, sin depresión. En cuanto al rendimiento académico, 2,4 % fue
destacado; 20 % logrado; mientras que la mayoría de ellos estuvieron en el
nivel en proceso. Hubo una correlación positiva, alta, significativa entre
las dimensiones de la depresión y el rendimiento académico, a excepción
con la dimensión equivalente psicológicos, la cual fue moderada. Existe
relación entre la depresión y el rendimiento académico en los estudiantes
de secundaria evaluados. Palabras clave: depresión, rendimiento académico, estudiantes,
secundaria ABSTRACT The
depression observed in adolescents is the product of multiple risk
factors, which include biological dimensions, as well as psychological,
social and cultural aspects that can affect academic performance. The
objective of this study was to determine the relationship between
depression and academic performance in high school students. The study was
descriptive, cross-sectional, correlational. The sample was 214 students
from an educational institution in a district of the city of Lima, Peru,
of both sexes. The Zung depression scale was applied to all participants
and academic performance was obtained from the digital report of grades
that appear in the consolidated minutes of the comprehensive evaluation.
Descriptive statistics, scatter plots and Spearman correlation were
performed with a level of statistical significance p: <0.05. The
results showed that 51.9% of the students presented mild depression;
25.2%, moderate to severe and 22.9%, without depression. Regarding
academic performance, 2.4% were outstanding; 20% achieved; while most of
them were at the in-process level. There was a high, significant, positive
correlation between the dimensions of depression and academic performance,
except for the equivalent psychological dimension, which was moderate.
There is a relationship between depression and academic performance in the
evaluated high school students. Keywords: depression, academic performance, students, secondary
school RESUMO Palavras-chave: depressão, desempenho acadêmico, estudantes, ensino
médio
A depressão observada em adolescentes
é produto de múltiplos fatores de risco, que incluem dimensões biológicas,
bem como aspectos psicológicos, sociais e culturais que podem afetar o
desempenho acadêmico. O objetivo deste estudo foi determinar a relação
entre depressão e desempenho acadêmico em estudantes do ensino médio. O
estudo foi descritivo, transversal, correlacional. A amostra foi de 214
estudantes de uma instituição de ensino de um bairro da cidade de Lima,
Peru, de ambos os sexos. A escala de depressão de Zung foi aplicada a
todos os participantes e o desempenho acadêmico foi obtido a partir do
relatório digital de notas que constam na ata consolidada da avaliação
abrangente. Estatísticas descritivas, gráficos de dispersão e correlação
de Spearman foram realizadas com nível de significância estatística p:
<0,05. Os resultados mostraram que 51,9% dos estudantes apresentaram
depressão leve; 25,2%, moderada a grave e 22,9%, sem depressão. Quanto ao
desempenho acadêmico, 2,4% foram excelentes; 20% alcançados; enquanto a
maioria deles estava no nível em processo. Houve correlação alta,
significativa e positiva entre as dimensões da depressão e o desempenho
acadêmico, exceto para a dimensão psicológica equivalente, que foi
moderada. Existe relação entre depressão e desempenho acadêmico nos
estudantes do ensino médio avaliados.
Introducción
La adolescencia, definida por la Organización Mundial de la Salud
(OMS) como la etapa que transcurre entre los 10 y los 19 años, representa un
período crítico en el crecimiento y desarrollo humano, subsiguiente a la niñez
y previo a la adultez. Durante esta fase, se manifiestan significativas
transformaciones a nivel hormonal que dan lugar a cambios en las esferas
biológica, psicológica y social. Estas modificaciones pueden generar crisis y
conflictos, traduciéndose en una época de incertidumbre o incluso desesperación
para algunos jóvenes. No obstante, para otros, la adolescencia puede ser una
etapa de fortalecimiento de vínculos internos, emancipación de la figura
parental y formulación de aspiraciones futuras (Urquizo y Vela, 2017 como se
citó en Carrasco et al., 2019).
Dentro de los desafíos que pueden surgir en esta fase de la vida se
encuentra la depresión, reconocida como un problema de salud pública global.
Esta condición, junto con la ansiedad y los trastornos de comportamiento,
figura entre las causas predominantes de enfermedad y discapacidad en el grupo
etario de la adolescencia (OMS, 2021).
De acuerdo con la OMS, la depresión se manifiesta mediante una serie
de síntomas que incluyen la tristeza persistente, el desinterés o la
incapacidad para disfrutar, los sentimientos de culpabilidad o una disminución
en la autoestima, alteraciones en los patrones de sueño o apetito, una
sensación generalizada de fatiga, y problemas en la concentración (Leiva et
al., 2022).
Además, según la Asociación Americana de Psiquiatría (del inglés American
Psychiatric Association [APA], 2013 como se citó en González et al., 2018),
se caracteriza por una inhabilidad persistente para llevar a cabo actividades
diarias durante un lapso de al menos dos semanas y su presencia no puede ser
atribuida a otras condiciones médicas.
La complejidad de la depresión en adolescentes se ve reflejada en los
múltiples factores de riesgo asociados con ella que abarcan desde dimensiones
biológicas hasta aspectos psicológicos y sociales. Dentro de este contexto, los
acontecimientos estresantes de la vida, especialmente prevalentes en
comunidades de bajo nivel socioeconómico, emergen como indicadores sólidos de
la depresión en este grupo etario las situaciones relacionadas con la escuela: el bajo rendimiento académico, discrepancias
o dificultades con los profesores. Además, la presencia de instituciones
educativas en áreas de bajos recursos socioeconómicos que suelen carecer en los
aspectos de infraestructura y equipamiento adecuados, también ha sido asociada
con síntomas depresivos en adolescentes, independientemente de factores
individuales como edad, sexo y estructura familiar (González et al., 2018).
En el Perú, durante el 2022, el Ministerio de Salud (Minsa) registró
un total de 247,171 casos tratados de depresión. De esta cifra, un 17,27 %
corresponde a menores de edad, mientras que 75,24 % se presentó en mujeres
(Minsa, 2023).
La depresión en estudiantes está comúnmente vinculada a desafíos en la
concentración en tareas académicas, alteraciones en las interacciones sociales,
y obstáculos en el rendimiento escolar, incluyendo deficiencias en habilidades
de lectura y escritura. Además, se observa que el rendimiento académico y
social de los jóvenes deprimidos, puede estar influenciado por entornos
familiares conflictivos, lo cual podría, a su vez, reforzar su baja
autoeficacia en la realización de actividades educativas (Castellanos et al.,
2020).
El rendimiento académico se caracteriza como la habilidad de un
estudiante para responder a varios estímulos educativos que se han presentado
como predefinidos. Además, ha sido descrito como un concepto clave que permite
evaluar la calidad de la educación en todos sus niveles y dimensiones (Reinoso
et al., 2019). Este rendimiento académico, a su vez, se ha ido vinculando con la capacidad intelectual que facilita la
obtención de calificaciones sobresalientes (Trunce et al., 2020).
En un estudio llevado a cabo por Colunga et al. (2021), se exploró la
relación entre ansiedad y rendimiento académico en una muestra de 156
estudiantes mexicanos de secundaria, con una edad media de 13 años. Utilizando
la Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños (CMAS-R), y calculando el rendimiento
académico a partir del promedio de calificaciones; se determinó que 28,8 % de
los estudiantes presentaba ansiedad. En cuanto al rendimiento académico, 42,3 %
mostró un rendimiento alto, 38.5%, medio, y 19,2%, bajo. Se identificó una
mayor incidencia de ansiedad entre los alumnos con rendimiento bajo y se
encontró una correlación estadísticamente significativa entre los niveles de
rendimiento y la presencia o ausencia de ansiedad.
En este mismo contexto, Castellanos et al. (2020) examinaron la
prevalencia de signos de depresión en 1015 estudiantes de bachillerato y su
posible relación con el rendimiento académico. Se evaluaron a estudiantes desde
el segundo hasta el sexto semestre de bachillerato, seleccionando a aquellos
con los promedios escolares más bajos y altos de cada grupo. Se reportó que 29,20
% de los estudiantes presentaban promedios bajos y 20,6 % con promedios altos
presentaban signos graves de depresión. A partir de estos hallazgos, se propuso
la creación de un Perfil Institucional de Riesgo Académico por Depresión
(PIRAD), con el objetivo de identificar y monitorear a aquellos estudiantes con
una mayor propensión a exhibir signos severos de depresión, y así programar
intervenciones adecuadas.
Debido a lo antes expuesto, el objetivo de este estudio fue determinar
la relación entre depresión y rendimiento académico en alumnos de educación
secundaria.
Metodología
Estudio con diseño no experimental, descriptivo, transversal y correlacional.
La muestra fue censal, conformada por 214 estudiantes del sexo
masculino y femenino, pertenecientes al cuarto y quinto grado del nivel
secundario de una Institución educativa pública la red 10, UGEL 05, San Juan de
Lurigancho, Lima, Perú.
Los criterios de inclusión fueron
- Ser alumno del 4º y 5º grado de educación secundaria de la
institución educativa.
- Alumnos voluntarios, cuyos padres firmaron el consentimiento
informado.
- Haber asistido el día de la aplicación de la encuesta.
Técnicas e
instrumentos de recolección de datos
Para la variable
depresión se utilizó la escala de depresión de Zung que consta de 20 ítems; mide la frecuencia
de los síntomas durante los últimos 15 días. Su puntuación se obtiene
mediante una escala tipo Likert: 1 (muy pocas veces); 2 (algunas veces); 3 (muchas
veces) y 4 (casi siempre). El puntaje mínimo para depresión es 20 y el máximo
es 80 (Rodríguez et al., 2021).
Por otra parte, la escala contiene 10 ítems formulados en sentido negativo (2,
5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18 y 20) y 10 en positivo (1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13,
15 y 19); generalmente, las puntuaciones ³40 se consideran síntomas depresivos con importancia clínica o sugieren
un episodio depresivo mayor (EDM). El puntaje se multiplica por 1,25, con la
finalidad de obtener puntuaciones entre 25 y 100; 20-49 (sin depresión); 50
puntos o más (punto de corte) sugieren EDM, el cual puede ser leve (50- 59),
moderado (60-69) y severo (³ 70) (Jaramillo et
al., 2018).
Su validez externa fue realizada por un juicio de expertos, mientras
que, la
confiabilidad se obtuvo con el coeficiente alfa de Cronbach = 0.856. Esta escala divide
los síntomas depresivos en tres dimensiones: trastornos afectivos (0,706) con tres ítems, somáticos o
fisiológicos (0,856) con cinco ítems y psicológicos (0,906) con 12 ítems; debido a los
resultados obtenidos con el alfa de Cronbach, este instrumento se considera
aplicable.
Para la variable rendimiento
académico se realizó una ficha de registro en donde se llenaron los
calificativos obtenidos por los estudiantes que figuran en las actas
consolidadas de evaluación integral, asignando un término subjetivo a cada
escala: logro destacado (20-18): evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas); logro previsto (17-14): evidencia el logro de
los aprendizajes previstos en el tiempo programado; en proceso (13-11):
está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo y en inicio (10-00):
está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Análisis de datos
Se utilizó el
programa estadístico SPSS, versión 21, se realizaron estadísticos descriptivos;
se aplicó la prueba de Kolmogorov-Smirnov, para verificar si las variables
presentaban distribución normal o no y correlación Rho de Spearman, con nivel
de significancia estadística con un valor p: <0,05.
Resultados
En la Figura 1 se muestran la clasificación de la sintomatología
depresiva de los alumnos. Más del 50 % presentaron depresión leve; mientras
que, 22,9 % no tienen depresión.
Figura 1. Clasificación de sintomatología
depresiva en alumnos
En la Figura 2 se reporta la clasificación de los niveles del
rendimiento académico en alumnos de educación secundaria. Solo 2,4 % de ellos
tuvieron un rendimiento académico destacado; 20 % logrado; mientras que la
mayoría de los estudiantes se mostraron en el nivel en proceso.
Figura 2. Clasificación de los niveles del
rendimiento académico en alumnos de educación secundaria
La
Tabla 1 muestra las correlaciones entre depresión, sus dimensiones y
rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria. Se observa que
hubo una correlación positiva, alta, significativa entre todas las variables, a
excepción de la correlación entre rendimiento académico y la dimensión
equivalente psicológicos, el cual fue moderada.
Tabla 1. Correlaciones entre depresión, sus dimensiones y rendimiento académico de
estudiantes de educación secundaria
|
Variables |
|
Depresión |
Rendimiento académico |
Afectivos persistentes |
Equivalentes fisiológicos |
Equivalentes psicológicos |
|
Depresión |
r |
|
0,837 |
|
|
|
|
p |
|
0,000 |
|
|
|
|
|
Rendimiento académico |
r |
0,837 |
|
0,774 |
0,734 |
0,587 |
|
p |
0,000 |
|
0,000 |
0,000 |
0,000 |
Nota:
Correlación de Spearman: p:<0,05
Los
gráficos de dispersión muestran las altas correlaciones entre las dimensiones
de la depresión y el rendimiento académico de alumnos de educación secundaria
(Fig. 3).
Figura 3. Gráficos de dispersión entre depresión, sus
dimensiones y rendimiento académico de estudiantes de educación secundaria.
Discusión
La salud mental en los jóvenes es una preocupación creciente, siendo
la ansiedad y la depresión las problemáticas más comunes. Si no se abordan
adecuadamente, pueden intensificarse, llevando a condiciones más severas como
la psicosis, autoagresiones e incluso actos suicidas. Globalmente, se estima
que entre el 10 % y el 20 % de los adolescentes experimentan al menos un
problema de salud mental. Es relevante subrayar que, en el rango de edad de 15
a 19 años, los trastornos mentales, incluidos los de ansiedad y depresión,
representan cerca del 17 % de los años de vida ajustados por discapacidad
(AVAD) (Tran et al., 2019).
Esta investigación reveló que más del 50 % de los estudiantes
experimentaron una depresión leve, una cifra mayor a la reportada por
Castellanos et al. (2020) en alumnos de bachillerato mexicanos, donde el 47,48 %
mostró signos de depresión. De forma similar, el trabajo de Carrasco et al.
(2020) indicó que 23,1 % de los estudiantes de secundaria en Huánuco, Perú,
tenían depresión leve. Las discrepancias en estos resultados pueden deberse a
las herramientas de evaluación utilizadas: el estudio mexicano usó la Escala
CES-D con distintos rangos de puntuación, mientras que el peruano utilizó el
BDI-AH. Por otro lado, Muñoz et al. (2021) encontraron una prevalencia del 25,9
% de depresión en estudiantes de Cuenca, Ecuador, utilizando la escala HAD (Hospital
Anxiety and Depression Scale). En
contraste, Bustillos y Laguna detectaron que el 18,9 % de estudiantes de
secundaria tenía depresión, basándose en la Escala de Depresión en Adolescentes
de Reynolds. Las variaciones observadas entre estos estudios y nuestra
investigación podrían atribuirse a las diferencias metodológicas y a otros
aspectos evaluados, los cuales no fueron objeto de estudio en esta
investigación.
La prevalencia de depresión encontrada fue muy elevada, a pesar de que
se ha identificado que los estudiantes de educación superior tienden a
enfrentar mayores riesgos en términos de salud mental. Esta población es
especialmente relevante para investigaciones en este ámbito, ya que suelen
experimentar altos niveles de estrés, presiones sociales y demandas académicas,
factores que pueden desencadenar depresión y ansiedad (Bohórquez et al., 2007 como
se citó en Ortiz et al., 2020).
La prevalencia de síntomas de depresión moderada a severa en los
estudiantes evaluados alcanzó el 25 %. Este resultado es comparable a la
reportada por Bermúdez, (2018) quien encontró un porcentaje similar en una
muestra de 141 estudiantes de bachillerato pertenecientes a un centro educativo
privado en España.
Las posibles causas de la alta prevalencia en estos estudiantes están
relacionadas con factores de predisposición genética, elementos psicosociales
(por ejemplo, situaciones de acoso), la interacción entre los genes y el
entorno; así como, aspectos biológicos (Thapar et al., 2012 como se citó en
Navarro et al., 2017). Otras explicaciones para estos niveles elevados de
depresión pueden incluir desde dificultades personales hasta un fuerte énfasis en la competencia
dentro del entorno escolar, pasando por características particulares de la
institución educativa y los propios estudiantes (Bermúdez, 2018).
Contar con un estado emocional positivo beneficia de manera
significativa a los estudiantes, ya que les permite establecer vínculos entre
el pensamiento lógico, las destrezas emocionales y las técnicas de
afrontamiento. En contraste, experimentar una perturbación emocional constante
puede generar deficiencias en las aptitudes cognitivas de una persona, lo que provoca
una disminución de la capacidad de adquirir conocimientos y, como resultado,
puede desencadenar problemas académicos como un bajo desempeño escolar (Barra,
2018, como se citó en Pérez, 2022).
En este estudio, los estudiantes exhibieron un bajo nivel de
rendimiento, con apenas un 2,4 % de lograr un desempeño destacado. Esto se
debió a que, en la mayoría de ellos se encontraban en la etapa de procesamiento;
es decir, estaban explorando diferentes enfoques para alcanzar los objetivos de
aprendizaje previstos. Este resultado, aunque contrasta con el estudio de
Carrasco et al. (2020), el rendimiento es bajo, debido a que, en esta
investigación en estudiantes de secundaria peruanos, hubo un 6 % de prevalencia
de alto rendimiento académico, y para el sexo masculino y femenino,
respectivamente, un 6 % y 11,1 %; así mismo, Muñoz et al. (2021) registró un 21
% de bajo rendimiento en alumnos ecuatorianos.
Adicionalmente, se ha resaltado que existe una conexión significativa
entre el bajo desempeño académico durante la adolescencia y la presencia de
depresión. Incluso, este nivel de rendimiento podría actuar como un indicador
temprano de la posible manifestación de depresión en las etapas iniciales de la
vida adulta. Esta asociación se mantiene constante sin considerar el
coeficiente intelectual de los individuos. Por lo tanto, identificar tales
situaciones podría tener un valor considerable en los esfuerzos realizados por
los sistemas de salud pública, tal como señaló Sörberg et al. (2018).
Los hallazgos de esta investigación revelaron una correlación positiva
significativa entre las dimensiones de la depresión y el rendimiento académico
de los estudiantes de nivel secundario. En contraste, en un estudio realizado
por Mercader (2020), no se identificó una relación entre las dificultades
experimentadas por los adolescentes y su desempeño académico. Este estudio se
llevó a cabo en una muestra de 76 alumnos de secundaria en una institución
educativa en la ciudad de Trujillo, Perú. Así mismo, Galicia et al. (2013)
reportó que alumnos mexicanos de bachillerato con depresión severa, obtuvieron
bajas calificaciones.
Conclusiones
-La mayoría de los estudiantes de secundaria presentaron depresión.
- El nivel de rendimiento académico fue bajo.
- Existe relación entre depresión y rendimiento académica en los
estudiantes de secundaria evaluados.
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